本单元的学习主线是制定计划■★★◆，教师需要激活哪些相关的知识储备■◆■★★◆，帮助学生构建新的语言体系★◆。

　　教师要通过文本内容梳理，带领学生发现文本隐藏的内容，从而升华本文的主题，感知计划背后隐藏着的深刻意义。

　　学习小单元不是以课时为结点★◆★◆，而是以理解主题意义的一两个方面和发展综合表达能力为目标★■，围绕着一个或几个多模态文本展开。因此教师需要微观分析学习小单元内主要文本的表达形式◆◆★◆、表达特点和语篇结构等，确定教学活动的重点和学生语言发展的基本落脚点。

　　教师通过教材中提供的三个主要节日导入中国传统节日★◆■◆■：中秋节，让同学们结合 AB 部分对话和词汇板块的周末计划迁移到节假日的计划，整理制定计划的各个要素■★◆◆★◆：When◆■◆■◆, where, who, what,how。继而教师让学生通过小组合作自读文本，找出相关内容◆★★◆◆、梳理。

　　待学生对语义有了完整认知，教师要求学生复述整理对话内容，突出主题。以此，学生回忆输出 Chen Jie 的周末活动，构建完整语篇。

　　教师可根据各板块内容设置，将整体目标分解到各小单元目标中。如 A 部分 Let’s try 和 Let★◆’s talk 都是谈论周末计划，可以作为一课时。

　　整个单元主要按照对话★★◆★■、词汇、读写★◆■■■◆、故事四大板块■■◆，每个板块基本以一种语言技能活动为主★◆★■，兼顾对其他技能的培养■◆。教师可将本单元学习主线定为 ■★“Plan 计划”，从学习周末计划过渡到节假日计划★◆■■◆◆。

　　Read and write部分承接周末计划★★★◆★，以语篇形式展现了中秋安排，从周末计划过渡到节假日计划★◆◆★★■。语篇以日记形式介绍了 WuYifan 一家人的中秋计划◆◆◆◆◆，并特别介绍了 WuYi fan 和 Robin 将为大家朗读的一首诗◆◆★■★★。基于主题语境■■■■★◆，教师从以下两方面教学：

　　教师需要关注这些语言知识的循序渐进，比如从谈论学习游泳迁移到学习唱歌■■◆◆★、跳舞等其他技能。

　　人教版小学英语教材编写体系以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动。本文以人教版六年级上册 Unit 3 My weekend plan 为例■◆◆■，具体阐述

　　教材单元板块内容的编排，体现了编者在话题认知★★◆，语言知识梯度性方面的意图。

　　教师根据主题语境设置★■■，可以融整词汇，帮助学生记忆。针对此部分的词汇，教师梳理了 Sarah 和 ChenJie 的周末安排，将主要词汇融整其中★■★。

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　　A 部分 Let’s learn 板块呈现了 Sarah 和 ChenJie 在谈论周末计划，Sarah 问 Chen Jie 要去做什么■◆◆◆，可见这个板块是承接 Mike 和 Sarah 的周末计划，继续 ChenJie 的周末计划。教材给出了 4 个互不关联的表示活动的词组和 6 个表示时间的词组。基于主题语境的构建以及前后教材内容的衔接，教师可以承接 A 部分对话的策略，整体建构该板块的学习。

　　教材单元内容的编排，体现了编者在话题转换、主题深入方面的意图。要让学生谈论周末、节假日的计划■■◆★★，并能够制定计划◆★■，就需要激活相关的时间和活动安排。

　　关于春节的日记从语用的角度讲，是制定计划让生活更有规律，但是文章更承载着思想◆◆★■◆，是内心的表达。这样主题语境下的教学，能够实现工具性与人文性并举■■★■，让英语真正成为表达思想的工具。

　　教师可以根据《课标》对教学话题的要求、学生情况和主题意义◆■◆，设定单元教学目标◆■◆。从单元教学目标出发，整体规划整个单元的教学，细化课时目标◆■◆。

　　下划线部分要求学生填空输出，强化学生对词汇语义的再认知和语句完整性的构建。同时◆■，教师要求学生先将自己周末计划列表，然后和同学谈论，再书写成完整语篇★◆◆★★，通过不同形式的活动★■★，实现主题意义的探究◆■。

　　本语篇是一则日记，呈现了英文日记一般的撰写样式，包括日期◆■★、称呼和正文★■。细看诗的内容，它以 Family 的主题升华了中秋团圆的含义■◆，这也是写下中秋计划最重要的主题意义所在。以此，教师在让学生制定其他节日计划时，也可以参照这样的形式（如下图春节）。

　　要让学生实现自由对话★■，就需要明白对话是怎么构成的。在这个对话中，对话策略有两点★■★：会追问、会评价。因此教师在引导学生组建对话■★◆★★★，谈论周末计划时，可以给出三条 Tips:

　　通过表格梳理■◆，教师可以清楚了解能够激活的语言知识，并在课堂上进行新旧知滚动复现，结合运用。

　　教师继而创设语境★◆■：这周 Sarah 特别兴奋，因为她的父母要带她去上海旅行★■■■，所以她打电话给 ChenJie ，让学生根据表格内容自主构建对话◆◆◆。在这样的主题语境中★■◆，教师带领学生认知各个新单词的音、形◆★、义。

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　　综上所述★★，基于主题语境下的小学英语单元教学，对教师解读文本、精准定位教学目标，精心设计教学都提出了要求，教师需要有解读文本的能力，更要有研读文本■★、整合文本内容★★■、挖掘文本内涵的能力◆■★。

　　倒计时 新课标视域下‘旧’教材的‘新■★★★■’使用与资源建设专题研讨会（重庆场）

　　本单元第一个主要文本是 A 部分的 Let■◆■★◆’s talk★◆■★■★，而对话前有 Let★★■’s try 听力文本，教师要善于发现两者之间的逻辑关系，整合开展主题语境的教学。

　　教师需要根据主线确定需要重点学习的语篇和内容。主题语境包含三大范畴★◆：人与自我◆■★、人与社会和人与自然★◆■★。而本单元的主题可定为人与自我，具体指个人、家庭生活，健康的生活方式、积极的生活态度。